1. TEXTO
QUEM SOU EU?
Dinorah
Pessoa
Sou João ( )
Sou Antônio ( )
Sou Maria ( )
Sou José ( )
Sou Regina ( )
Sou Larissa ( )
Sou Marta ( )
Sou Zezé ( )
Sou mente ( )
Sou nome ( )
Sou forma ( )
Sou gente ( )
Sou reforma ( )
Sou luta ( )
Sou ação ( )
Sou labuta ( )
Sou agente de transformação ( )
Sou cidadão ( )
Ressignificando a Pratica.
No momento inicial da apresentação do texto, o professor deverá propor
uma discussão acerca do tema. Para mobilizar os alunos PREPARAR UM CARTAZ onde aparecem imagens de diversas pessoas. A partir do
cartaz iniciar um momento de reflexão sobre o tema:
O professor deverá explorar a oralidade dos alunos e o momento de
Síncrese (primeiro contato, percepção) sobre o tema. A flexibilidade do
pensamento operatório e sua constituição lógica são fundamentais na
aprendizagem. Por isso, utilizar uma série de exercícios que devem ser feitos
de forma a levar o sujeito ao uso pleno de suas capacidades mentais.
Priorizaremos, neste processo, a verbalização (debate), para prosseguirmos com
a série de atividades.
Após o debate inicial escrever na lousa a
palavra NOME, proceder a leitura, desmembrar a palavra em letras, apresentar as
letras e solicitar aos alunos que realizem a atividade sugerida do texto. O
professor será o leitor.
TRABALHANDO O TEXTO
CCHA- Conteúdos, Habilidades e Atitudes
·
Estabelecer a relação entre os sons da fala e
as letras.
·
Distinguir letra, sílaba e palavra.
·
Conhecer as variedades de combinações de
letras utilizadas para escrever.
·
Analisar as palavras em relação à quantidade
de letras e sílabas.
Ressignificando
a Prática.
Realizar algumas das
atividades abaixo
a)
Sublinhar a palavra mais significativa do
texto
b)
Descobrir a palavra repetida no texto
c)
Descobrir qual é a palavra mais curta e a
mais longa.
a)
Opinar sobre o significado que tem o texto
para cada um
b)
Descobrir os sentimentos frente à mensagem do
texto; que pensamentos a mensagem sugere?
c)
Estabelecer se o texto expressa uma idéia
concreta ou algo imaginário, abstrato e inalcançável.
d)
Elaborar um cartaz com o tema do texto
observando: qual ilustração ficaria mais adequada? Onde o colocaríamos? A que público seria
dirigido?
e)
Escolher o melhor lugar para colocar o cartaz
para que o texto tenha mais significado.
f)
Escrever as palavras escolhidas no dicionário
g)
Escolher palavras para o tesouro e escrever
em cartelas.
1. No texto:
1.Faça um círculo
nos nomes que indicam sexo masculino (ele)
- 2. Passe um traço embaixo dos nomes que indicam sexo feminino (ela)
3. Quantas palavras têm o
texto?________________________
4. Escreva os pares de palavras que tem a
última silaba igual:
5 Conte as palavras de cada verso do texto e
registre nos parênteses
-
Sou mente ( )Sou nome ( )sou gente ( )Sou reforma, ( )Sou luta ( )Sou ação, ( )sou labuta ( )Sou agente de transformação ( )Sou cidadão. ( 0estrofe abaixo:a)Sobre sua luta diária pela sobrevivência
___________________________________________________________________2. Escrevivendo1. Escreva o seu nome em várias direções§ O seu sobrenome§ O seu apelidoRevisitando a TeoriaPrenome nome de um individuo que antecede o nome da família (Rui é o prenome de Barbosa) (MP)Sobrenome palavra que se agrega ao prenome para indicar sua origem (quem é seu pai, seus antepassados, sua origem.)Dicionário Houaiss – Editora ObjetivaRessignificando a Pratica. - Desde o primeiro dia de aula deve-se iniciar com atividades em classes de alfabetização que envolva os nomes dos alunos. Começa-se com crachás, que podem ser confeccionados a partir de uma folha de papel ofício ou com moldes mais elaborados, com cartões retangulares com cordão amarrado em suas pontas para serem dependurados no pescoço. Os primeiros crachás confeccionados em classe devem ter apenas o prenome em letras de imprensa ou bastão maiúscula. Depois de certo tempo, deve-se acrescentar a letra cursiva e mais adiante o nome e o sobrenome. Várias modalidades de distribuição do crachá devem ser adotadas:q Reconhecer seu nome em meio a um agrupamento de crachás espalhados no chão ou na mesa.q Reconhecer o nome de colegas nomeados.q Agrupar os crachás com os nomes dos colegas de um mesmo grupo, etc.q Dispor todos os crachás sobre uma superfície (mesa/ piso) sem observar ordem alfabética; chamar os alunos, de um a um, para identificar seu próprio crachá.q Pedir a cada dupla de alunos para fazer a distribuição com os colegas.q Cada aluno deve pegar aleatoriamente e entregar ao colega certo.q A professora vai mostrando crachá por crachá e os alunos vão reconhecendo.q Um só aluno tenta substituir todos os crachás, o que exige distinguir todos os nomes dos colegas.q Fazer a entrega "solene" a cada aluno (no início).q Fazer os crachás, de preferência com tamanhos diferentes.
- q Um aluno pega um crachá qualquer que não pode ser o seu. Lê o nome do colega, entrega-lhe o crachá e esse, por sua vez, pega o de outro colega e assim por diante, até todos os crachás serem distribuídos. Dar "dicas" para que o aluno descubra o nome de algum colega: começa com a letra "R" e termina com a letra "O". EX: Roberto (procede-se como se fosse um jogo de adivinhação – a professora perguntando, os alunos \respondendo em coro).1. Dinâmicas dos crachás com a combinatória dos nomes das duplas:q Distribuir uma folha de papel ofício da esquerda para direita (um aluno sim, outro não) – verificar e analisar com a classe a possibilidade de fechar o círculo.q Mandar dobrar o papel ao meio, dividi-lo e oferecer uma das metades da folha ao colega da sua direita, aquele que não recebeu.q Mandar dobrar a metade do papel recebido em três partes iguais e na parte central escrever o seu nome, a seguir o nome do colega da direita e depois o do colega da esquerda.2. Dinâmicas dos crachás:q Proceder como na dinâmica anterior. Distribuir a folha, dividir ao meio, oferecer a metade e fazer o crachá, só que o aluno escreverá seu nome. Personalizar com algo significativo. Pedir para classe comentar sobre a forma final do crachá.OBS 1: as palavras são partes de um todo significativo. Pode-se trabalhar conjunto, o que contém. O professor explora as múltiplas possibilidades das áreas afins.OBS 2: cada um de posse de seu crachá pode fazer o "caldeirão das letras". Junta-se e forma-se novas palavras1. Crachá – Origem do nomeO professor, nos primeiros dias em sua sala de aula, deve trabalhar atividades diversas com o crachá, valorizando a importância do nome e o prazer que temos no trato com o mesmo, sem descuidar da questão do prazer em todos os momentos na sala.q Distribuir uma folha de papel ofício, um sim outro não (os alunos deverão estar sentados em semi-círculo).q Mandar dobrar e separar em duas metades e perguntar o que fazer com uma das metades, pois irá precisar de uma.q Mandar dobrar ainda uma das metades em três partes, dando a forma piramidal ou de prisma. Apoiar na carteira, após ter escrito o nome.q O professor pergunta: quem gosta de contar a história de sue próprio nome?...q Quem não souber, mandar pesquisar na família, porque o aluno recebeu aquele nome. Num outro momento, o trabalho é retomado e aqueles que não tiveram oportunidade de falar, terão oportunidade de contar sobre a origem do seu nome (história).
1. Escreva o seu nome completo e conte quantas palavras ele tem.- 1. Escreva seu endereço:O professor deverá preparar-se previamente para esta atividade, solicitando que os alunos tragam algum comprovante de endereço e seus documentos pessoais eles servirão de modelo para cópia e preenchimento da ficha que se segue. Esta atividade apresenta um grau de dificuldade alto, porém é bastante estimulante aos alunos, pois esta vinculada ao mundo real, pois o jovem e adulto busca acima de tudo responder as questões do cotidiano que o aflige. A impossibilidade de preencher sozinho uma ficha para trabalho, pra consulta medica, etc., alijam os cidadãos dos seus direitos, por isso por mais que apresente dificuldade ela possibilita ao aluno a visão macro desta modalidade textual, portanto o professor deverá levar este modelo em um cartaz e ir ajudando gradativamente os alunos a realização da atividade.
- C CHA – Conceitos, Habilidades e Atitudes.· Conhecer os vários documentos de identificação pessoal e suas utilidades (certidão de nascimento, RG, Título de eleitor, etc.)· Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos no âmbito dos locais de moradia e trabalho, na escola, nos organismos políticos, associações, etc.· Conhecer a Declaração Universal dos Direitos Humanos (da ONU), ler e comentar alguns trechos.· Conhecer o Estatuto do Idoso, analisar alguns trechos e relacioná-los com suas vivências e acontecimentos da atualidade.· Identificar o papel do Estado e da sociedade na efetivação dos direitos dos cidadãos2. Registrando seu endereço :____________________________________________
- Rua: (Av)____________________Nº_______Bairro:__________Cidade__________
- Estado_______________________________CEP_____________________________
- 3. Identificando-se (solicite aos alunos que tragam a Certidão de Nascimento
Nome: Idade- Estado civil _____________________________________________Nome do cônjuge_________________________________________Filhos _________________________________________________
- Número do RG____________________ Expedição ____/_____/____Número do CPF _________________________Registro de Nascimento____________________ Fls ___________
- TITULO DE ELEITOR Número_________________________Seção_________________Zona___________________________Estado_________________
- CARTEIRA DE TRABALHONúmero________________________ Série_____________________
- Ressignificando a Pratica. O professor das classes de EJA deve estar atento quanto à documentação dos seus alunos. Os que não possuírem a mesma, deverá ser encaminhado pelo docente aos órgãos competentes para que se legalizem com relação à documentação.Peça aos alunos para pesquisarem sobre o Estatuto do Idoso. Copie alguns capítulos mais interessantes, faça um mural e afixe em local visível para que todos possam ler e discutir.
- nascimento. Você sabe como foi escolhido o seu nome?CCHA- Conhecimentos, Habilidades e Atitudes· Recuperar a história pessoal por meio de relatos orais, escritos, desenhos ou dramatizações, valorizando positivamente sua experiência de vida,· Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.· Perceber imprecisões ou lacunas ao ouvir a descrição de lugares, pessoas, objetos e processos· Contar fatos e experiências cotidianas sem omissão de partes essenciais.· Recontar textos narrativos (contos, fábulas, notícias de jornais).· Perceber lacunas e/ou incoerências ao ouvir a narração de fatos, experiências, ou reconto de textos narrativos.1. Pesquisando a Árvore Genealógica· Pesquise e conte a estória do seu nome para seus colegas.· Pesquise na sua Certidão de Nascimento o nome de seus avós e preencha a ficha abaixo
Avós paternos__________________________________________________________________________________________________________Avós maternos_______________________________________________Tios paternos________________________________________________Tios maternos_______________________________________________Irmãos_____________________________________________________Irmãs ______________________________________________________
- A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZO Alfabeto é composto por dezoito vogais e cinco consoantes.Os nomes das consoantes são: b –bê; c –cê; d –dê; fê –f ou efe; g -guê ou gê; h –agá; j –ji ou jota; l – lê ou ele; m – me ou eme; n – nê ou ene; p –pê; q – quê; r – rê ou erre; s – si ou esse; t – tê; v – vê; x – xis; z –zê.Consoante significa que soa com.Vogais são 5: a, e, i, o, uAs palavras são formadas por vogais e consoantesQuanto ao emprego as letras podem ser maiúsculas e minúsculas.A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y zQuanto à forma elas podem serLetra de imprensa :Maiúsculas: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZMinúsculas: a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y zLetras manuscritas:Maiúsculas: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZMinúsculas: a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
- Revisitando a TeoriaEmprego das letras maiúsculas – As letras maiúsculas são usadas para escrever nomes próprios (pessoas, lugares etc.), início de frases ou seja depois de ponto parágrafo ou ponto continuativo.Não se utiliza letra maiúscula no meio de frases a não ser que a palavra esteja dentro dos critérios acima descritos.
Retire do texto as palavras escritas com letra maiúsculas e discuta com os colegas as regras do emprego das letras maiúsculas.
2. No alfabeto acima, circule a letra inicial de seu nome.3.Pesquise em jornais e revistas palavras que tenham as letras K, W, e Y. Recorte-as e cole no seu caderno.4. Tabulando nomes de acordo com a letra inicial:Ordem Alfabética. Escreva o seu nome e o de seus colegas nos quadros A
AlbertoAlanaÂngelaAbelBCD
Diva DagmarDalva DoraDavi DarciDelma DjaniraE
ElzaEvaElaneElizaFGHIJKL
Lauro
LuciaM
MagdaNOPQRST
TadeuUVWXYZ6 -Utilizando a tabela, escreva, em seu caderno, uma lista com os nomes em ordem alfabética.CCHA- Conhecimentos, Habilidades e Atitudes· Reconhecer números no contexto diário§ Utilizar estratégias para quantificar: contagem, estimativa, emparelhamento, comparação entre agrupamentos, etc.§ Identificar situações em que é apropriado fazer estimativas§ Estimar quantidades e construir estratégias para verificar a estimativa§ Formular hipóteses sobre grandezas, a partir da observação de regularidades na escrita numérica§ Reconhecer, ler, comparar, escrever, e ordenar números naturais pela observação das escritas numérica1. Ainda utilizando os dados da tabela acima, construa um gráfico:.Número total de alunos na classe:
- Lógico-Matematização da Realidade
1. Ainda
utilizando os dados da tabela acima, construa um gráfico:.
3. Números familiares
a) Registre abaixo:
§
O numeral que representa a sua idade
§
O numeral que representa o dia do seu
aniversário
O numeral que representa o número de filhos que
você tem
O numeral que representa o número de sua casa
Revisitando a Teoria
Número e Numeral
Quando
nós pensamos em uma quantidade nós pensamos no número, porém quando escrevemos,
estamos registrando o numeral. Os numerais são escritos com algarismos
História dos nomes dos Algarismos
A noção de número e suas
extraordinárias generalizações estão intimamente ligadas à história da
humanidade. E a própria vida está impregnada de matemática: grande parte das
comparações que o homem formula, assim como gestos e atitudes cotidianas,
aludem conscientemente ou não a juízos aritméticos e propriedades geométricas.
Sem esquecer que a ciência, a indústria e o comércio nos colocam em permanente contato
com o amplo mundo da matemática.
Os
primeiros registros de números
Isso parece indicar que o homem sentiu necessidade de registrar o total de objetos que contava. E como se fazia isso? Para registrar o total de objetos ele usava também a correspondência um a um: uma marca para cada objeto.
A
LINGUAGEM DOS NÚMEROS
Em todas as épocas da
evolução humana, mesmo nas mais atrasadas, encontra-se no homem o sentido do
número. Esta faculdade lhe permite reconhecer que algo muda em uma pequena
coleção (por exemplo, seus filhos, ou suas ovelhas) quando, sem seu
conhecimento direto, um objeto tenha sido retirado ou acrescentado.
O sentido do número, em sua
significação primitiva e no seu papel intuitivo, não se confunde com a
capacidade de contar, que exige um fenômeno mental mais complicado. Se contar é
um atributo exclusivamente humano, algumas espécies de animais parecem possuir
um sentido rudimentar do número. Assim opinam, pelo menos, observadores
competentes dos costumes dos animais. Muitos pássaros têm o sentido do número.
Se um ninho contém quatro ovos, pode-se tirar um sem que nada ocorra, mas o
pássaro provavelmente abandonará o ninho se faltarem dois ovos. De alguma forma
inexplicável, ele pode distinguir dois de três.
O
corvo assassinado
Um senhor feudal estava
decidido a matar um corvo que tinha feito ninho na torre de seu castelo.
Repetidas vezes tentou surpreender o pássaro, mas em vão: quando o homem se
aproximava, o corvo voava de seu ninho, colocava-se vigilante no alto de uma
árvore próxima, e só voltava à torre quando já vazia. Um dia, o senhor recorreu
a um truque: dois homens entraram na torre, um ficou lá dentro e o outro saiu e
se foi. O pássaro não se deixou enganar e, para voltar, esperou que o segundo
homem tivesse saído. O estratagema foi repetido nos dias seguintes com dois,
três e quatro homens, sempre sem êxito. Finalmente, cinco homens entraram na
torre e depois saíram quatro, um atrás do outro, enquanto o quinto aprontava o
trabuco à espera do corvo. Então o pássaro perdeu a conta e a vida.
Os estudos sobre os povos
primitivos fornecem uma notável comprovação desses resultados. Os selvagens que
não alcançaram ainda o grau de evolução suficiente para contar com os dedos
estão quase completamente disprovidos de toda noção de número. Os habitantes da
selva da África do Sul não possuem outras palavras numéricas além de um, dois e muitos, e ainda essas
palavras estão desvinculadas que se pode duvidar que os indígenas lhes atribuam
um sentido bem claro.
Realmente não há razões para
crer que nossos remotos antepassados estivessem mais bem equipados, já que
todas as linguagens européias apresentam traços destas antigas limitações: a
palavra inglesa thrice,
do mesmo modo que a palavra latina ter,
possui dois sentidos: "três vezes" e "muito". Há evidente
conexão entre as palavras latinas tres
(três) e trans
(mais além). O mesmo acontece no francês: trois
(três) e très
(muito).
Como nasceu o conceito de
número? Da experiência? Ou, ao contrário, a experiência serviu simplesmente
para tornar explícito o que já existia em estado latente na mente do homem
primitivo? Eis aqui um tema apaixonante para discussão filosófica.
Julgando o desenvolvimento
dos nossos ancestrais pelo estado mental das tribos selvagens atuais, é
impossível deixar de concluir que sua iniciação matemática foi extremamente
modesta. Um sentido rudimentar de número, de alcance não maior que o de certos
pássaros, foi o núcleo do qual nasceu nossa concepção de número. Reduzido à
percepção direta do número, o homem não teria avançado mais que o corvo
assassinado pelo senhor feudal. Todavia, através de uma série de
circunstâncias, o homem aprendeu a completar sua percepção limitada de número
com um artifício que estava destinado a exercer influência extraordinária em
sua vida futura. Esse artifício é a operação de contar, e é a ele que devemos o progresso da
humanidade.
O
número sem contagem
Apesar disso, ainda que
pareça estranho, é possível chegar a uma ideia clara e lógica de número sem
recorrer a contagem. Entrando numa sala de cinema, temos diante de nós dois
conjuntos: o das poltronas da sala e o dos espectadores. Sem contar, podemos
assegurar se esses dois conjuntos têm ou não igual número de elementos e, se
não têm, qual é o de menor número. Com efeito, se cada assento está ocupado e
ninguém está de pé, sabemos sem contar que os dois conjuntos têm igual número.
Se todas as cadeiras estão ocupadas e há gente de pé na sala, sabemos sem
contar que há mais pessoas que poltronas.
Esse conhecimento é possível
graças a um procedimento que domina toda a matemática, e que recebeu o nome de correspondência biunívoca.
Esta consiste em atribuir a cada objeto de um conjunto um objeto de outro, e
continuar assim até que um ou ambos os conjuntos se esgotem.
A técnica de contagem, em
muitos povos primitivos, se reduz precisamente a tais associações de idéias.
Eles registram o número de suas ovelhas ou de seus soldados por meio de
incisões feitas num pedaço de madeira ou por meio de pedras empilhadas. Temos
uma prova desse procedimento na origem da palavra "cálculo", da palavra
latina calculus,
que significa pedra.
A
idéia de correspondência
A correspondência biunívoca
resume-se numa operação de "fazer corresponder". Pode-se dizer que a
contagem se realiza fazendo corresponder a cada objeto da coleção (conjunto),
um número que pertence à sucessão natural: 1,2,3...
A
gente aponta para um objeto e diz: um;
aponta para outro e diz: dois;
e assim sucessivamente até esgotar os objetos da coleção; se o último número
pronunciado for oito, dizemos que a coleção tem oito objetos e é um mas em vão: quando o homem se
aproximava, o corvo voava de seu ninho, colocava-se vigilante no alto de uma
árvore próxima, e só voltava à torre quando já vazia. Um dia, o senhor recorreu
a um truque: dois homens entraram na torre, um ficou lá dentro e o outro saiu e
se foi. O pássaro não se deixou enganar e, para voltar, conjunto finito. Mas o homem
de hoje, mesmo com conhecimento precário de matemática, começaria a sucessão
numérica não pelo um
mas por zero, e
escreveria 0,1,2,3,4...
A criação de um símbolo para
representar o "nada" constitui um dos atos mais audaciosos da
história do pensamento. Essa criação é relativamente recente (talvez pelos
primeiros séculos da era cristã) e foi devida às exigências da numeração
escrita. O zero
não só permite escrever mais simplesmente os números, como também efetuar as
operações. Imagine o leitor - fazer uma divisão ou multiplicação em números
romanos! E no entanto, antes ainda dos romanos, tinha florescido a civilização
grega, onde viveram alguns dos maiores matemáticos de todos os tempos; e nossa
numeração é muito posterior a todos eles.
Do
relativo ao absoluto
Pareceria à primeira vista
que o processo de correspondência biunívoca só pode fornecer um meio de
relacionar, por comparação, dois conjuntos distintos (como o das ovelhas do
rebanho e o das pedras empilhadas), sendo incapaz de criar o número no sentido absoluto
da palavra. Contudo, a transição do relativo ao absoluto não é difícil.
Criando conjuntos modelos, tomados
do mundo que nos rodeia, e fazendo cada um deles caracterizar um agrupamento
possível, a avaliação de um dado conjunto fica reduzida à seleção, entre os
conjuntos modelos, daquele que possa ser posto em correspondência biunívoca com
o conjunto dado.
Começou assim: as asas de um
pássaro podiam simbolizar o número dois, as folhas de um trevo o número três,
as patas do cavalo o número quatro, os dedos da mão o número cinco. Evidências
de que essa poderia ser a origem dos números se encontram em vários idiomas
primitivos.
É claro que uma vez criado e
adotado, o número se desliga do objeto que o representava originalmente, a
conexão entre os dois é esquecida e o número passa por sua vez a ser um modelo
ou um símbolo. À medida que o homem foi aprendendo a servir-se cada vez mais da
linguagem, o som das palavras que exprimiam os primeiros números foi substituindo
as imagens para as quais foi criado. Assim os modelos concretos iniciais
tomaram a forma abstrata dos nomes
dos números. É impossível saber a idade dessa linguagem numérica falada, mas
sem dúvida ela precedeu de vários milhões de anos a aparição da escrita.
Todos
os vestígios da significação inicial das palavras que designam os números foram
perdidos, com a possível exceção de cinco
(que em várias línguas queria dizer mão, ou mão estendida). A explicação para
isso é que, enquanto os nomes dos números se mantiveram invariáveis desde os
dias de sua criação, revelando notável estabilidade e semelhança em todos os
grupos linguísticos, os nomes dos objetos concretos que lhes deram nascimento
sofreram uma metamorfose completa.
§
3. Algarismos
Os símbolos que representam os
algarismos são dez:
1 2 3
4 5 6 7 8
9 0
Com eles podemos escrever
qualquer quantidade. 
0 zero zero
1 um um C
2 dois dois SS3 três três JJJ4 quatro quatro MMMM5 cinco cinco EEEEE6
seis seis FFFFFF7 sete sete
GGGGGGG
8 oito oito
HHHHHHHH _____
9 nove
nove NNNNNNNNN _____
Escreva em seu caderno os
algarismos em ordem decrescente (do menor para o maior).
Escreva o que se pede:
O antecessor e o sucessor de
_____8______ ______5_______
______4______
_____1_____
Complete a série: 1, ___, _____,
_____5, _____7, ______8, _____
Atividades
Complementares
1.Gráfico dos aniversários com crachá:
q Distribuir
uma folha de papel ofício com a classe, um sim, dois não, da esquerda para a
direita (classe em semi-círculo).
q Pedir,
para o aluno que recebeu a folha, dobra-la em 3 partes, ficar com uma e dar as
outras.
DESENVOLVIMENTO:
q Pedir
que o aluno escreva, no papel que recebeu, o seu nome com o auxílio visual do
crachá de mesa.
q Colocar
a letra ou o nome dos meses do ano no quadro de giz.
q Solicitar
que o aluno procure no quadro de giz, o mês do ano em que nasceu (o professor e
a classe auxiliam) e fixe o nome que acabou de escrever.
q Iniciar
a analise do gráfico que se formou, observando os seguintes itens
1. Questão
de ordenação: quantos aniversariantes têm no mês quatro? Quantos do mês seis?
Quem nasceu no mês de dezembro é mais velho do quem nasceu em maio do mesmo
ano?
q Os
alunos verificam quem nasceu primeiro. Pode-se também comparar as idades dos
alunos
.
q Explique que a cadeira tem 4 pés, peça que observem a sala de aula e
descubram quais os objetos que tem a mesma quantidade de pés da cadeira, ou
seja, quatro. Registre o numeral no quadro, ensine o traçado correto. Proceda
assim co todos os numerais de 0 a 9.
q Trabalhe oralmente as seguintes atividades:
o Peça aos alunos que contem o que fizeram antes de vir para a escola
e o que vão fazer depois da aula;
o Pergunte:
-
Que dia da semana vem antes
de domingo? E depois?
-
Que mês vem antes de
dezembro? E depois?
o Escreva no quadro a palavra NOME, leia com os alunos em voz alta e
pergunte:
-
Qual a letra que vem antes
do M? e depois?
-
Qual o número que vem antes de
3? E depois?
o Mostre aos alunos, a seqüência dos números de (0 a 9) e pergunte:
-
Qual o número que vem antes
do 2?
-
Qual o número que vem antes
do 3?
-
Qual o número de vem antes
do 5?
-
Qual o número de vem antes
do 4?
o Peça que leiam em voz alta todos os números, desenhem as quantidades
pedidas e liguem os numerais às quantidades correspondentes.
o Peça que os alunos cacem palavras em revistas ou jornais com:
-
3 letras, 6 letras, 4
letras, 5 letras, ...Monte um painel com as palavras coladas e o número de
letras escrito ao lado.
o Peça que formem duas palavras que tenham seis letras, usando o
alfabeto móvel.
o Verifique as respostas, Peça que os alunos leiam as palavras
corretamente, auxilie orientando-o quanto à formação correta..
OBS:
cada quadro equivale a um aluno. Contornar com giz o perfil da coluna. Depois
mandar a classe colorir as colunas, uma de cada cor de acordo com a legenda:
Legenda:
Mês
3 = azul Mês 2 = vermelho , e assim
sucessivamente
2. Gráfico dos Nomes
q Entregar
uma folha de papel ofício a um aluno sim, a outro não. (referência sobre
frações no uso cotidiano).
q Dobrar
o papel em quatro (o aluno que recebeu a folha).
q Ficar
com uma e passar três.
q Escrever
seu nome na parte que lhe coube.
q O
aluno deverá fixar o seu nome no gráfico, de acordo com a quantidade de letras
do seu nome.
Análise
- Esta
atividade permite que o aluno perceba que:
- Quantas letras tem no seu nome.
- O som das palavras é a
representado pelo conjunto de letra. (hipótese fonética)
- Nomes próprios não se escreve
com uma letra.
- leitura de gráfico, leitura de
legenda, leitura de tudo que escreve, fazer confrontos.
Pinte as barras de acordo com o número indicado: - Quantas letras tem no seu nome.
Complete o quadro abaixo:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
1
|
3
|
5
|
7
|
9
|
||||
5
|
||||||||
1
|
2
|
6
|
||||||
2
|
3
|
8
|
9
|
1 9 6 48 5 3
____________________________
- Complete com os números que vêm
imediatamente antes e imediatamente depois de:
____
7 ____ ____ 4
____ ____
6 ____
____ 8
____
____ 5 _____
____ 3 ____
Escreva
em seu caderno os algarismos em ordem decrescente (do menor para o maior).
Sistematizando a Alfabetização
Ressignificando
a Pratica (o professor
iniciará esta etapa escrevendo a palavra NOME no quadro e estabelecendo
um cíclo de debates, onde os alunos terão a liberdade de se posicionarem,
emitindo opiniões e argumentando tendo como pressupostos tudo o que foi
discutido no EC. Em seguida, incentivará a todos para
que façam a leitura da palavra, enfatizando
o emprego da letra cursiva ou manuscrita e de imprensa ou bastão.)
Algumas
atividades com a palavra:
·
Descobrir
experiências pessoais que a palavra evoca
·
Verificar se a
palavra pertence ao contexto comunitário ou a outro
·
Quem mais utiliza
essa palavra na comunidade?
·
Que importância
tem para cada um o que a palavra designa?
·
Se a palavra fosse
um nome de um produto regional de consumo massivo (artefato,, instrumento,
utensílio, ferramenta, aparelho, máquina, artigo para o lar, etc) de que se
trataria? Quem o usaria? Que resultado daria? Para que seria útil? Como seria
empregado? Como seria promovido? Quem o venderia?
·
Se a palavra fosse
um programa de televisão ou de rádio, como seria o programa? Que apresentaria?
Que imagens mostraria? Quem teria a palavra? De que se falaria? A quem estaria
dirigido? Que empresas o patrocinariam?
Usar
a palavra formando com ela:
·
Um anúncio
·
Um letreiro
·
Um cartaz
·
O rótulo de um
produto
·
Uma capa de
revista
Durante
o estudo do significante da palavra:
·
Observação da
palavra e estudo detalhado de sua grafia
·
Leitura na qual se
enfatiza o som da palavra
·
Busca da palavra nos meios gráficos, tratando de que o
adulto descubra o significado.
·
Identificação
da palavra, observando-a grafada com
distintos tipos de letras
·
Desenhar um cartaz
com a palavra para que as pessoas, ao vê-lo, manifestem alegria, mau humor,
vontade de melhorar, tristeza, esperança.
Durante
o trabalho com o significante sonoro (sílabas)
·
Pronunciar a
palavra como o faria um locutor de rádio
·
Pronunciá-la com
diferentes modulações, implementando dramatizações.
·
Pronunciá-la
levantando o tom, para que seja escutada por uma pessoa que se encontre
distante.
Durante
o trabalho com o significado gráfico
·
Identificar e sublinhar
as sílabas da palavra em meios gráficos, captando a totalidade da mensagem da
qual faz parte material.
·
Montar a palavra
com sílabas recortadas de meios gráficos e diagramar com ela uma etiqueta (
rótulo, aviso, timbre, marca, título) de um produto que se possa fabricar na
região
Durante
a composição das famílias silábicas:
·
Formar famílias
silábicas com as consoantes novas que apresenta a palavra.
·
Registrar os novos
grupos silábicos numa folha de papel onde figurem todos os grupos que se vão
aprendendo
Assinalar as sílabas escritas na folha que se
localizem em anúncios comerciais de jornais e revistas. Estabelecer,
posteriormente, uma leitura crítica de tal publicidade.
CCHA- Conhecimentos,
Habilidades e Atitudes.
·
Estabelecer a relação entre os sons da
fala e as letras
·
Distinguir letra, sílaba e palavra.
·
Distinguir vogais de consoantes.
·
Perceber que a sílaba é uma unidade
sonora em que há sempre uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas.
·
Conhecer as variedades de combinações
de letras utilizadas para escrever.
·
Analisar as palavras em relação à
quantidade de letras e sílabas.
·
Usar espaço para separar palavras, sem aglutiná-las
ou separá-las de forma indevida.
1.
Leia e escreva:
Escrevivendo
NOME ___________ N n ___ ____
NO – ME N n ____ ____
No –
me
M m ___ __
Ficha da Descoberta (deverá
ser construída pelo professor e afixada na parede da sala de aula.)
Sílabas
Móveis (as fichas deverão ser construídas pelos alunos em cartolina
ou papel cartão e deverão ser guardadas em um envelope)
Utilizando as sílabas
móveis forme novas palavras e escreva-as nas linhas abaixo: (os alunos formarão as palavras manipulando as sílabas móveis e escreverão as sílabas nos
quadros. Depois deverão escrever as palavras nas linhas abaixo dos quadros)
(Depois oriente os alunos a registrar as palavras no Dicionário e escrever fichas para formar o Tesouro) .
1.
Agora elabore frases
com as palavras que você formou. (O
professor deverá ajudar os alunos na escrita das frases e/ou na elaboração das
mesmas. Poderá escrever no quadro à medida que os alunos forem formulando as
idéias.)
Texto Vivo
Relembrando
tudo o que você discutiu com seus colegas e o
professor (a) elaborem um texto individual ou coletivo. (a professora escreverá, no quadro, as idéias dos
alunos. Depois, deverá sistematiza-las para construir, de forma coletiva, o
texto vivo)
SEGUNDO ESPAÇO DE CONHECIMENTO - MAPA
(Prepare o texto abaixo em
papel metro, afixe na parede . Realize a primeira leitura depois, junto com os alunos, faça nova
leitura. A terceira leitura deverá ser realizada juntamente com os alunos
quando eles terão oportunidade de identificar a fronteira vocabular
através de um traço vertical separando
as palavras )
Trabalhando o Texto
1.Ligue as palavras, relacionando-as quanto à forma e ao número de
letras:
Ressignificando
a Pratica.:
Explore o conceito de Mapa levando para a classe mapas diversos inclusive o do
município. O ECG (eletro cardiograma) é um mapa dos batimentos cardíacos, por
exemplo.
2. Complete o espaço, com as palavras, de acordo com a frase :
a) O mapa é
um instrumento que serve para
orientação
O ____
é um instrumento que serve para orientação.
b) O mapa pode ser utilizado
como chave ou segredo
O _______
pode ser utilizado como chave ou segredo
3. Conte as
palavras das frases abaixo e coloque no parêntese:
O mapa pode ser utilizado como chave ou segredo para
encontrar facilmente algo desejado.
( )
4.Circule de
vermelho, no texto, a palavra mapa.
5.Conte as
frases do texto.
6.Conte os
parágrafos do texto.
7.
Separe
do texto palavras que tenham:
_____________ __________ ______________ ___________
Escrevivendo.
Ressignificando a Prática
Solicitar ao aluno, como Prazer de Casa, a observação do trajeto da escola à
casa e vice-versa: casas, lojas, pontos de ônibus, ruas transversais, igrejas,
praças e jardins, mercados que deverão ser identificados através de legendas ou
símbolos.
1.
Você
agora vai desenhar o mapa do caminho que percorre desde a sua casa a escola.
Não se esqueça da legenda.
C CHA- Conhecimentos, Habilidades e Atitudes
·
Localizar nos mapas políticos do Brasil e do estado, os municípios
de origem e de moradia atual.
2. Escreva a
relação dos distritos e povoados do seu
municipio, localize, colorindo de azul,
o local onde você mora.
3.
No mapa do seu Estado pinte de verde a área correspondente ao município ( Levar para a classe um mapa do Estado, localizar o
município e afixar na parede para servir de modelo aos alunos.)
4.Localize no
mapa do Brasil o estado onde você mora e pinte-o de amarelo. Localize a área do seu
município a e pinte-a de vermelho.
Histórias e Estórias
2.Resgatando a história do seu bairro.(oriente
os alunos a realizar pesquisa sobre o bairro: casos e estórias contadas por
pessoas que residem a mais tempo na localidade. Elabore questionário, junto com
os seus alunos, para direcionar a pesquisa).
2.a- Relate oralmente o resultado da sua
pesquisa.
3. Registro da estória
do bairro. (estimule os alunos,
que ainda não sabem ler, a elaborar frases oralmente. Escreva-as no
quadro. Sistematize e escreva um texto coletivo sobre a história do bairro.)
Revisitando a Teoria
Mapa
é a representação ou a imagem de um espaço. Para se ter ideia do todo, essa
imagem é vista de cima. Os mapas são feitos com base em fotos verticais.
Existem vários tipos de mapas.
Eles se dividem principalmente, em sistemáticos e
temáticos.
Mapa sistemático representa tudo o que parece no espaço geográfico
(relevo, mares, rios, tipos de vegetação e o lugar onde as pessoas moram).
Mapa
temático – por ser representativo, dá liberdade de criação. Nele podemos
dividir os estados em cores diferentes, mostrar só alguns tipos de relevo ou
rodovias, dependendo do que precisamos mostrar.
Os mapas são feitos pelos cartógrafos, ou
então, pelos engenheiros cartógrafos que estudaram muita cartografia e
aprenderam a manusear materiais específicos de desenho. (fonte: Folhinha de São
Paulo, 16 de julho de 1994)Atualmente,
os mapas são feitos com a ajuda de satélites artificiais, objetos que ficam em
órbita no espaço, fotografando e enviando imagens da Terra para a própria Terra.
Cientista e Pesquisador
1.Onde fica o Brasil? (Colocar na parede o
mapa do Continente Americano do Sul
e ao lado o Mapa Múndi e ajude os
alunos a localizar o Brasil no Mapa Mundi e no Continente Americano)
Revisitando a Teoria
O
Brasil é um país da América do sul. A
América do Sul faz parte do continente
americano.
Os continentes são grandes
blocos de terra, onde vivem as pessoas. América, Eurásia (Europa e Ásia),
África, Oceania e Antártida são os continentes da Terra. O Continente
Americano, no qual vivemos, é formado pela América do Norte, América Central e
América do Sul. Os oceanos são grandes extensões de água salgada que ficam ao
redor dos continentes
2.Vivenciando
o mapa
O Brasil é o quinto
maior país do mundo. Em um território
tão extenso, os estados brasileiros são bem diferentes um dos outros. Os
estados brasileiros são agrupados em regiões que apresentam características
semelhantes. Além da proximidade geográfica, estados de uma mesma região em
comum a natureza, a população e muitos dos problemas econômicos e sociais. Essa
classificação ajuda o governo a planejar seu trabalho em um país tão grande
como o Brasil. Atualmente existem cinco regiões: Centro-Oeste, Nordeste, Norte,
Sudeste e Sul. Os estados brasileiros são 26 e mais um Distrito Federal onde
está localizada Brasília que é a Capital do Brasil
b)Observe
o Mapa e responda oralmente ou por escrito:
§
Qual
a maior região?
§
E
a menor?
§
Agora
identifique a Região onde você mora. Observe bem a área que cada estado ocupa
nesta região e escreva ou fale qual o maior estado desta região .
Cientista
Pesquisador
a)Olhe o mapa do Brasil e escreva seu nome
no seu estado de origem. Depois faça
uma etiqueta com seu nome e prenda (no seu estado natal) no mapa do Brasil que
está na classe.
Ressignificando
a Pratica.
Ainda
tendo como referencial o Mapa do Brasil solicite aos alunos que identifiquem o
local onde nasceram. (Explique que todos os que saem do lugar de origem e vão
morar em outro local são considerados como migrantes e que a migração
pode ser interna ou externa. Migração interna acontece quando
você muda dentro do próprio estado ou país e externa quando você sai do
país.Solicite que eles escrevam o nome deles em etiquetas e prendam no mapa,
nos estados de origem. Faça uma “leitura” do resultado analisando: quais
estados têm mais nomes afixados.
Estimule o diálogo entre os alunos permitindo troca de idéias e informações
sobre características e peculiaridades dos estados destacados.).
b) Elabore perguntas, (escreva ou diga
para a professora) que você gostaria de
fazer a seus vizinhos e amigos, pesquisando sobre o local de nascimento deles.
Vá em frente, você é o novo pesquisador do IBGE (Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística).
c) Escreva os nomes dos estados em
ordem alfabética.
c) Poetando
A poesia O MAPA fala sobre a capital de um
estado brasileiro. Procure no mapa e escreva.
Nome
do Estado_______________________________________
Nome da
Capital_______________________________
Nome
da Região_______________________________________
·
Observar a configuração de textos poéticos, reconhecer e nomear seus
elementos: títulos, verso, estrofe.
·
Observar os recursos sonoros dos textos poéticos, repetições
sonoras, rimas.
·
Ler e analisar oral e coletivamente textos poéticos, atentando para
a linguagem figurada,observando que essa linguagem pode sugerir interpretações
diversas.
·
Criar e escrever títulos para poesias e letras de músicas.
Escrever pequenos versos, poemas ou letras de músicas, ou
reescrevê-los, introduzindo modificações em textos de outros autores
b) Leia ou ouça a poesia, dê um novo
título e reescreva-a ou fale, fazendo uma homenagem à cidade onde você mora ou
de outra que você gostaria de conhecer.
MAPA
Olho o mapa da cidade
Como quem examinasse
A anatomia de um corpo...
(É que nem fosse meu corpo!)
Sinto uma dor infinita
Das ruas de Porto Alegre
Onde jamais passarei...
Há tanta esquina esquisita,
Tanta nuança de paredes,
Há tanta moça bonita
Nas ruas que não andei
(E há uma rua encantada
Que nem em sonhos sonhei..)
Quando eu for um dia desses,
Poeira ou folha levada
No vento da madrugada,
Serei um pouco do nada
Invisível delicioso
Que faz com que teu ar
Pareça mais um olhar,
Suave mistério amoroso.
Cidade do meu andar
(deste já tão longo andar)
E talvez do meu repouso...
Mário Quintana
Cientista e Pesquisador
§
O
sentido figurado da anatomia de um corpo refere-se à forma externa do corpo
Revisitando a Teoria
Anatomia,
em sentido figurado e segundo o dicionário Houaiss significa aparência externa
do corpo humano.
Anatomia
(medicina) é o ramo da medicina que estuda a forma e a estrutura dos diferentes elementos constituintes do
corpo humano
c) Escolha uma estrofe da sua poesia e
ilustre-a (faça um desenho). (Estimule os alunos, a
criarem ilustrações,depois de ler a poesia para eles. Incentive a leitura para
aqueles que já sabem ler)
d) Como podemos descobrir qual o
caminho mais curto (mais rápido) da
escola para a nossa casal? Opcional. Estimule os alunos, que ainda
não escrevem, a falar.
Lógico Matematização da Realidade
Após realizar a pesquisa sobre
migração você encontrou resultados em números que foram analisados por você e
toda a turma. Que tal usar estes resultados para construir um gráfico?:
Lendo o gráfico:
a) Quantas pessoas foram pesquisadas?
_____________________
Revisitando
a Teoria - Números ordinais são
números que indicam ordem numa seqüência numérica
Números
Ordinais –.
Coloque
em ordem crescente as siglas dos Estados que tem mais migrantes.
Agora
responda:
Qual
o estado que ocupa
Os
números ordinais servem para indicar ordem numa seqüência. São eles:
1°
- Primeiro
2°
- Segundo
3°
- Terceiro
4°
- Quarto
5°
- Quinto
6°
- Sexto
7°
- Sétimo
8°
- Oitavo
9°
- Nono
10°
- Décimo
11° - Décimo primeiro
12°- Décimo
segundo
19° - Décimo
nono
20° -
Vigésimo
30° -
Trigésimo
40° -
Quadragésimo
50° -
Qüinquagésimo
60 -
Sexagésimo
70° -
Septuagésimo
80° -
Octogésimo
90° -
Nonagésimo
100° -
Centésimo
 Observe os mapas do Brasil abaixo
e escreva
O número um no primeiro MAPA
OBS: COLOCAR VÁRIOS MAPAS EM SEQUENCIA
A)
Escreva o nome do time para o qual você torce
No
Brasil ______________________________
Na
Bahia ______________________________
Em
seu municipio___________________________
Na
Copa do Mundo_____________________
B)
Qual
e a colocação dele no campeonato
Ficha da Descoberta
TEXTO VIVO
Relembrando tudo o que você discutiu com seus colegas e o professor (a) elabore um texto individual ou
coletivo. (a professora escreverá, no quadro, as idéias
dos alunos. Depois, deverá sistematizá-las para construir, de forma coletiva, o texto vivo).
Terceiro Espaço de Conhecimento – CASA
CHA- Conhecimentos,
Habilidades e Atitudes
·
Dramatizar situações reais ou imaginadas. Dramatizar contos,
crônicas e obras de teatro
·
Conhecer a grafia das letras nos tipos mais usuais (letra cursiva e
de forma, maiúscula e minúscula).
·
Estabelecer a relação entre os sons da fala e as letras
·
Distinguir letra, sílaba e palavra.
·
Distinguir vogais de consoantes.
·
Perceber que a sílaba é uma unidade sonora em que há sempre uma
vogal e que pode conter um ou mais fonemas.
·
Conhecer as variedades de combinações de letras utilizadas para
escrever.
·
Analisar as palavras em relação à quantidade de letras e sílabas.
·
Usar espaço para separar palavras,sem aglutina-las ou separa-las de
forma indevida.
·
Observar a configuração de textos poéticos, reconhecer e nomear seus
elementos: títulos, verso, estrofe.
·
Observar os recursos sonoros dos textos poéticos, repetições
sonoras, rimas.
·
Ler e analisar oral e coletivamente textos poéticos, atentando para a linguagem figurada,observando que
essa linguagem pode sugerir interpretações diversas.
·
Criar e escrever títulos para poesias e letras de músicas.
·
Escrever pequenos versos, poemas ou letras de músicas, ou
reescreve-los, introduzindo modificações em textos de outros autores.
(Prepare o texto conforme
orientação anterior. Trabalhe o conceito de casa possibilitando que os alunos
se expressem)
CASA
Construir
uma casa é materializar
Sonhos e
esperanças
O ontem, o hoje,
o amanhã
Castelos de
lembranças
As paredes de uma
casa
São paredes que agasalham
São paredes que separam
São paredes que prendem
São paredes que libertam
Agasalham
com lembranças
Separam com
o desamor
Aprisionam
com fantasia
Libertam
quando o amor
É vivido
com alegria
Casa, lar, habitação e moradia,
São sinônimos aparentes
No entanto têm significados
Muito, muito diferentes.
Casa é pedra e
tijolo
Lar é amor e
harmonia
Habitação é
proteção
Convivência é
moradia
Construir um lar
é vivenciar
sonhos e
esperanças...
Dinorah Pessoa
II –
TRABALHANDO O TEXTO
1.Ligue
as palavras, relacionando-as quanto à forma e ao número de letras.:
2.Conte quantas palavras tem as
frases e coloque dentro dos parênteses. Depois complete com as palavras e leia
a frase:
Casa é
pedra e tijolo e lar é amor
e harmonia. ( )
______é pedra e ____ e lar é
____ e harmonia.
As
paredes de uma
casa são paredes que
agasalham.( )
As paredes de uma _______são paredes que agasalham.
Construir uma
casa é materializar sonhos e
esperanças. ( )
Construir uma _____ é materializar sonhos e
esperanças.
Construir um
lar é vivenciar sonhos e esperanças. (
)
Construir um______ é vivenciar sonhos e esperanças.
3.Relendo o texto grife (passe um traço embaixo) a
palavra CASA
(ler novamente o texto em voz alta e solicitar aos alunos que grifem
a palavra casa à medida que for pronunciada)
4.Desenhe sua casa e responda: Qual
a diferença entre uma casa e um lar?
III
–ESCREVIVENDO
1.Desenhe, no
seu caderno, a rua onde mora localizando a sua casa de acordo com os pontos
cardeais norte sul, leste, oeste.
Orientação em relação à casa: o sol nasce ao leste;
colocando a mão esquerda para o nascente ou leste você tem à direita o oeste; o norte atrás e o sul à frente.
Fonte:http://www.cneescutismo.pt/recursos/orientacao/orient_rosadosventos.htm
1.
Discuta com os colegas os principais problemas da rua,
ou bairro onde você mora, relacionados a:
Esgoto
Água
encanada
Iluminação
Pública
Lixo
3. Existem
indústrias na rua ou no bairro? Elas poluem o ar? O lixo industrial tem destino
apropriado?
4 Construir
uma maquete da escola ou da casa.
5.Declaração
dos Direitos Humanos
 Artigo XXV
Todo ser humano tem direito
a um padrão de vida capaz de assegurar-lhe, e a sua família, saúde e bem-estar,
inclusive alimentação, vestuário,
habitação, cuidados médicos e os serviços sociais indispensáveis, e
direito à segurança em caso de desemprego, doença, invalidez, viuvez, velhice
ou outros casos de perda dos meios de subsistência em circunstâncias fora de
seu controle.
Histórias
e Estórias
(Leia o texto para toda a classe. Estimule os alunos a refletirem
sobre o assunto fazendo o paralelo entre as construções antigas e as atuais).
Herança dos Portugueses na construção das
casas.
A antiga casa tradicional baiana repete a
planta da casa portuguesa na mesma divisão de cômodos. Depois da porta de
entrada, vem, o corredor, às vezes longo, ladeado de quartos mal iluminados,
finalizando em ampla sala interna – a sala de jantar. Em algumas casas, logo no
início do corredor, à esquerda ou à direita a primeira porta, dava para uma
sala espaçosa que servia como sala de visita ou em ocasiões especiais como
salão de festas. A cozinha, o banheiro e os alojamentos dos serviçais
domésticos localizavam-se fora de casa. No caso dos sobrados e casa grandes dos
comerciantes e dos senhores de engenho, esta mesma disposição se repetia em
dois, três e até quatro andares.
As paredes das casas eram erguidas com
armação de ripas recobertas de barro. Nos sobrados e nas casas de engenho dos
senhores mais abastados, usavam-se adobes (tijolos cozidos ao sol) ou tijolos
cozidos em formas ou uma combinação de adobes e tijolos.
§
Cientista e Pesquisador
1.As plantas das casas dos índios
eram ou são iguais às plantas das casas dos portugueses? E a sua casa?
2. Desenhe a planta da sua casa e a
planta imaginária da casa tradicional dos portugueses. Comparem-as quanto à
disposição dos quartos, salas, etc. Quais as mudanças ocorridas? Qual a sua
opinião a respeito?
3.Quais os significados da palavra planta
nas frases abaixo:
§ planta do
pé
§ planta da
casa
4.Você conhece outros significados
da palavra planta ou palavras
derivadas?
Algumas palavras da língua portuguesa sofrem um processo de
derivação. Esse processo consiste na alteração de uma palavra primitiva através
da junção ou subtração de itens, com o objetivo de formar uma nova palavra
Vejamos quais os tipos de derivação
que temos:
Derivação prefixal
(prefixo + palavra primitiva)Acontece a derivação prefixal quando
formamos uma palavra através da soma de uma palavra primitiva (ou seu radical)
com um prefixo.
Exemplos:
a + normal = anormal
tri + ângulo =
triângulo
di + sílaba = dissílaba
des + obediência =
desobediência
contra + pôr = contrapor
Derivação Sufixal
(palavra primitiva + sufixo)
Neste caso a palavra
é formada através da soma de uma palavra primitiva com o seu sufixo.
Exemplos:
último + mente =
ultimamente
jornal + eiro =
jornaleiro
chuva + oso =
chuvoso
casa + eiro = caseiro
Derivação Prefixal e
Sufixal (prefixo + palavra primitiva + sufixo)
Processo de formação
de palavras em que um prefixo e um sufixo são acrescentados à palavra de
maneira independente.
Exemplo:
deslealmente (des-
prefixo e -mente sufixo).
OBS: nesse processo,
mesmo com a ausência do prefixo ou do sufixo forma-se ainda uma palavra da
língua portuguesa. (lealmente/desleal)
Derivação
Parassintética (prefixo + palavra primitiva + sufixo)
Neste caso, para que
a palavra possa ser formada é necessário acrescentar um prefixo e um sufixo.
Somente com a presença de um dos dois a palavra não será formada.
Exemplo:
en + gaiola + ar =
engaiolar
a + manh(ã) + ecer = amanhecer
Derivação Regressiva
(A palavra primitiva reduz-se ao formar a palavra derivada)
cortar > corte
errar > erro recuar > recuo
debater > debate
Derivação Imprópria
(Mudança gramatical nas palavras sem alteração da forma)
pereira – Pereira
(nome próprio)
Porto - porto (vinho)
Fonte: http://www.infoescola.com/portugues/derivacao/
Discuta com seus colegas. Troque
idéias. Informe-se!
Escreva:
____________ __________________ ___________ ______________
5.Qual o significado das palavras
abaixo? Pesquise e discuta com os colegas.
§ Casa
§ Lar
§ Habitação
§ Moradia
Casa – edifício de formatos e tamanhos
variados, geralmente de um ou dois andares, quase sempre destinação à
habitação.
Lar -
grupo de pessoas vivendo sob o mesmo teto; família; pátria; a terra
natal.
Moradia – morada; período em que se
permanece em algum lugar; local onde se encontra habitualmente alguma coisa ou
pessoa
Habitação – lugar ou casa onde se habita;
morada; vivenda;
Lógico – Matematização da Realidade
Desenvolvimento
1ª etapa - levantando o conhecimento dos alunos É bastante provável que os jovens e adultos com pouca escolaridade possuam vários conhecimentos relacionados a medidas.
Assim sendo, as primeiras atividades para
explorar esses conteúdos consistem em discutir as noções de grandezas de que os
alunos dispõem - como comprimento, massa, capacidade, temperatura, unidades de
tempo e valores monetários - de acordo com o que se vai trabalhar.
Organize uma roda de conversa e pergunte
aos alunos o que significam expressões como "A área do terreno da minha
casa é maior do que a da sua." Ou "A área da quadra de futebol de
salão é de 375 m²." Os alunos podem dizer que a área é um espaço que ocupa
a casa ou a quadra.
Nesse momento, indague se conhecem outras
medidas de superfície como hectare ou alqueire, muito utilizadas em medidas agrárias.
Prepare um painel com as informações
recolhidas e deixe-o exposto na sala. À medida que as atividades forem
avançando, acrescente outras informações.
2ª etapa
- percepção de área
Distribua quadrados, retângulos e círculos de papel colorido aos alunos (um para cada um) explique que servirão como unidade de medida de algumas superfícies. Forme grupos com quatro a cinco alunos e proponha que cubram com papéis com formas diferentes um dos objetos da sala de aula - como a superfície superior da carteira, o assento da cadeira, a porta da sala, a porta do armário. É mais interessante para discussão posterior se mais de um grupo fizer a medição de um mesmo objeto.
Cada grupo deve apresentar suas conclusões
e como procedeu para medir a superfície dos objetos. Havendo diferenças
significativas entre as medidas de um mesmo objeto, coordene as explicações dos
grupos para que se chegue o mais próximo da medida correta.
Em seguida, dê aos alunos algumas formas
reduzidas planas (retângulos, triângulos, trapézios, hexágonos) e uma coleção
de quadrados, círculos e retângulos de papel. Peça que recubram cada forma com
as distintas peças de papel das coleções. Registre os resultados e discuta-os:
"Que forma recobre melhor o objeto? Por quê?".
3ª
etapa - comparação de áreas
Proponha a construção de uma série de formas com áreas variadas usando papel quadriculado. Peça que os alunos as ordenem da maior para a menor área. Depois, peça que contem os quadrados que há em cada forma. 
Geoplano
de madeira ou de papel
Use o geoplano (figura ao lado) para desenvolver a comparação
de áreas. Dê aos alunos um conjunto particular de formas e pergunte qual a de
maior área. Construa figuras no geoplano e conte os quadrados para medir a
área.
4ª
etapa - utilizando as peças do tangram como unidade de medida
Oriente o desenho do tangram em papel milimetrado num quadrado de 10 cm de lado; peça que recortem cada peça e comparem as áreas. Solicite que expliquem como chegaram à área da figura. O que se espera é que concluam que o papel milimetrado auxilia na medição das peças, e, portanto, pode-se usá-las como unidade de medida de outras figuras.
Organize a turma em duplas e proponha que
desenhem o contorno de várias figuras usando as peças do tangram, como está
indicado abaixo. Pergunte aos alunos quais figuras são de maior, menor ou igual
área, tendo como auxílio as peças do tangram. As figuras podem ser reproduzidas
em cartolina. Peça que expliquem suas conclusões. Anote-as num cartaz para que
sejam consultadas posteriormente.
Modelo de
Tangran para trabalhar em sala de aula
5ª
etapa - menor ou maior
Apresente uma série de figuras de formas diversas, porém com poucas diferenças em suas áreas. Os alunos devem ordená-las, da menor para a maior, e justificar suas respostas. A tarefa a seguir será determinar a ordem correta usando qualquer método e unidades que desejarem.
Avaliação
Proponha que os alunos construam um retângulo que tenha o mesmo tamanho de outra figura previamente escolhida (de forma irregular, um triângulo ou inclusive outro retângulo).
Organize a turma em grupos e dê a todos a
mesma figura. Os grupos precisam explicar por que o retângulo que propõe tem a
mesma área que a figura dada; oriente os alunos a utilizarem qualquer material
que julgarem necessário para a tarefa (régua, papel quadriculado ou milimetrado
e outros).
Se alguns alunos ou grupos que não
conseguirem chegar a um retângulo de mesmo tamanho, será preciso reorganizá-los
nos grupos para que façam, com base na mesma proposta, a medição de outra
figura. Acompanhe de perto estes alunos e faça intervenções quando necessário.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/medindo-areas
Como fazer tangram com dobradura
Observe as
etapas de construção de um trangram a partir de dobraduras.
São necessários
os seguintes materiais :
* Papel
cartaz ou EVA.
* Régua
* Lápis
preto
* Borracha
Agora, veja
passo a passo como funciona a construção do Tangram.
1º passo:
Recorte o EVA ou o papel cartaz em forma de um quadrado:
 
Sistematizando a Alfabetização
Leia e escreva:
CASA ___________ C c ___ ____
CA–SA C c ____ ____
Casa ___________ C
c ___ ____
Ca–sa ___________ C
c ___ ____
Ficha da
Descoberta (deverá ser construída pelo professor e afixada na parede da sala de
aula.)
CA CE CI
CO CU
ca ce ci co cu
SA SE SI
SO SU
A E I O U
a e i o u
Sílabas Móveis (as fichas deverão ser construídas pelos
alunos em cartolina ou papel cartão e deverão ser guardadas em um envelope)
1.
Utilizando as sílabas
móveis forme novas palavras e escreva-as nas linhas abaixo: (os alunos formarão as palavras
manipulando as sílabas móveis e
escreverão as sílabas nos quadros. Depois deverão escrever as palavras nas
linhas abaixo dos quadros)
____________ ______________ __________
______________
2.
Conhecendo a cedilha :
ça ço çu
Só se coloca a cedilha no c antes de
a, o, u)
3.
Escreva as palavras
juntando número e sílabas:
Os sons da letra “S”
Algumas letras representam mais de um som como é o
caso da letra “S”.
“S” sozinho no início da palavra tem som de “S” mesmo.
Exemplo: sapo, sinfonia, surfista.
“SS” juntos no meio de uma palavra representam também o
som de “S”. Exemplo: passeio, assunto.
“S” entre duas vogais tem o som da letra “Z”. Exemplo: asa,
raposa.
“S” acompanhado da letra
“H” tem som da letra “X”. Exemplo: show, Shirlei.
9. Escreva no seu caderno frases com as palavras que você
formou.
Texto Vivo
Pense e reflita sobre tudo o que
foi discutido neste Espaço de Conhecimento sobre CASA e elabore um texto.
Utilize frases curtas.
(O professor deverá ajudar os alunos a elaborarem as frases, escrevendo-as no quadro á medida que eles forem formulando-as)
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